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2025년 읽기 및 쓰기의 어려움을 호소하며, 센터 내원한 아동의 3가지 사례를 통해 문해전문 언어재활사의 읽기 중재 전후에 대해 비교하여 읽기 및 쓰기 발달의 변화 양상을 살펴보도록 하겠습니다.
1. 초등 1학년 C 여아
| 평가도구 | 중재 전 평가(25. 4. 24) | 중재 후 평가(25. 12. 26) | |||
| 원점수 | 백분위수 | 원점수 | 백분위수 | ||
| 한국어 읽기검사 (KOLRA) |
해독 | 4 | <1 | 32 | <1 |
| 읽기유창성 | 실시불가 | 6.7 | 1 | ||
| 읽기이해 | 실시불가 | 실시불가 | |||
| 받아쓰기 | 실시불가 | 14 | 10-25 | ||
- 낱말 읽기(해독)에서 원점수의 향상 보임
- 읽기유창성, 받아쓰기 수행력 향상 보임
2. 초등 1학년 A 남아
| 평가도구 | 중재 전 평가(25. 6. 13) | 중재 후 평가(25. 12. 18) | |||
| 원점수 | 백분위수 | 원점수 | 백분위수 | ||
| 한국어 읽기검사 (KOLRA) |
해독 | 2 | <1 | 20 | <1 |
| 읽기유창성 | 실시불가 | 4.2 | <1 | ||
| 읽기이해 | 실시불가 | 0 | 9 | ||
| 받아쓰기 | 실시불가 | 1 | <5 | ||
- 낱말 읽기(해독)에서 원점수의 향상 보임
- 읽기유창성 수행력 향상 보임
- 읽기이해, 받아쓰기 시도 빈번해짐
3. 초등 1학년 B 남아
| 평가도구 | 중재 전 평가(25. 6. 10) | 중재 후 평가(25. 11. 21) | |||
| 원점수 | 백분위수 | 원점수 | 백분위수 | ||
| 한국어 읽기검사 (KOLRA) |
해독 | 실시불가 | 13 | <1 | |
| 읽기유창성 | 2.3 | <1 | |||
| 읽기이해 | 실시불가 | ||||
| 받아쓰기 | 0 | <5 | |||
- 낱말 읽기(해독)에서 수행력 향상 보임
- 텍스트 읽기 가능해졌음
- 읽기이해, 받아쓰기 시도 증가하기는 하였으나, 정확도에서의 지속적인 어려움 보임
4. 초등 3학년 D 남아
- 중재 전, 해독, 읽기유창성 표준점수 70점 이하로 빨간색 아래에 위치하였으며, 또래에 비해 상당한 어려움을 보이고 있음
- 중재 후, 해독, 읽기이해 표준점수 91점 이상으로 노란색 위에 위치하였으며, 또래 수준에 도달하였으며, 읽기유창성에서 약간의 지연을 보이고 있음
5. 결과
읽기 및 쓰기 어려움을 보이는 아동들의 읽기 및 쓰기 심화평가 진행 후, 아동이 보이는 읽기 및 쓰기 어려움의 원인을 파악(언어발달 지연, 음운인식 어려움)하여 1:1 맞춤 읽기 및 쓰기 중재 지원(언어발달 중재 병행, 음운인식 훈련을 통한 해독 기술 습득 촉진)을 제공하여 읽기 발달을 촉진할 수 있었습니다.
아이들마다 읽기 발달 속도는 다르지만 맞춤 지원이 제공되었을 때, 읽기 및 쓰기의 성공 경험이 쌓이게 되고 이러한 성공 경험이 아동의 읽기 및 쓰기 발달에 대한 동기로 작동하게 되어 아동의 기초학습 기술 발달에 긍정적인 영향을 미치게 될 것입니다.
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